I bambini hanno taciuto per tutto questo periodo Covid e per la quarantena, ora più che mai bisogna tornare ad ascoltarli.
In un’esclusiva intervista online la Garante regionale per l’infanzia, Maria Clede Garavini, ha discusso di “percorsi partecipativi” per bambini in epoca Covid con Alessandra Falconi del Centro Alberto Manzi dell’Assemblea legislativa.
La Garante ha spiegato come i maestri possano incidere sui destini educativi dei bambini nell’emergenza sanitaria e affrontare le diseguaglianze che si sono aggravate in questi mesi. Garavini ha anche parlato di povertà educative e fragilità sociali, di livelli minimi di prestazioni di servizi, e del ruolo del terzo settore.
L’intervista è pubblicata sulla Piazza virtuale di ioPartecipo+ della Regione Emilia-Romagna nella sezione “Maestri come Alberto Manzi” dedicata a tutti gli insegnanti che hanno deciso di mettere online suggerimenti, sforzi e dubbi per la ripartenza e condividerli con altri maestri.
3 webinar con Federico Taddia, giornalista, scrittore e divulgatore.
Come si può scrivere per bambini? Attraverso spunti, racconti e 3 consegne, le insegnanti raccontano la vita in classe, la quotidiana resilienza di bambini e adulti in una scuola ripartita tra mille difficoltà e speranze.
Con 100 pagine di diario il Centro Alberto Manzi si propone di raccogliere 100 racconti che saranno poi pubblicati e alimenteranno la comprensione collettiva di quello che sta accadendo.
L’Assemblea legislativa e il Centro Alberto Manzi già dallo scorso anno scolastico hanno aperto la Piazza “Maestri come Alberto Manzi” sulla piattaforma ioPartecipo+ per favorire la partecipazione degli insegnanti e raccogliere spunti, proposte e punti di vista di chi ha vissuto l’emergenza educativa in prima linea. (https://partecipazione.regione.emilia-romagna.it/maestri-come-alberto-manzi )
La ripartenza
Per continuare ad animare la Piazza e a dare voce ai docenti, si propone questo primo ciclo di incontri con Federico Taddia, già vincitore del Premio Alberto Manzi. L’obiettivo è scrivere 100 pagine di diario per continuare il percorso partecipativo iniziato durante la quarantena anche come segnale di attenzione concreto verso chi continua a vivere il proprio impegno professionale nell’incertezza e nel rischio.
Gli incontri si svolgeranno tramite videoconferenza nelle seguenti date:
Gli eventi traumatici costituiscono delle sfide, a maggior ragione quando non si è preparati a tali eventi. Essi insegnano nel senso proprio che lasciano-il-segno, da essi cioè si dovrebbe imparare. Potremmo dire che quattro mesi di privazione della scuola ci hanno insegnato che Internet e le tecnologie della comunicazione hanno straordinarie potenzialità didattiche, e bisognava essere costretti a provare per credere, provando anche cosa succede quando le infrastrutture necessarie sono scadenti, come spesso è avvenuto. Ma ci hanno anche insegnato che la scuola, espropriata della sua fisicità, e costretta unicamente nel formato approssimativo e ridotto dello schermo di un computer e nell’isolamento domestico, diventa insopportabile, quindi inefficace. Quando negli anni Sessanta la RAI e il Ministero della Pubblica Istruzione progettarono Non è mai troppo tardi, il programma televisivo per gli adulti analfabeti condotto da Alberto Manzi, non si affidarono solo alla televisione e alla sua educazione a distanza, ma istituirono oltre 2000 Posti di Ascolto Televisivo (a cui se ne aggiunsero altri spontaneamente) dove degli insegnanti, dopo aver visto il programma con le persone che lì si ritrovavano, facevano scuola a partire dalle suggestioni di quel maestro televisivo. Affidare solo alla TV l’obiettivo di alfabetizzazione sarebbe stato un fallimento.
Chissà se la scuola, dal trauma di questa esperienza, avrà imparato qualcosa sulle potenzialità didattiche delle tecnologie della comunicazione e su come farne buon uso nella normalità. La resilienza non riguarda solo le persone, ma anche le istituzioni.
In questo momento di crisi mondiale e nazionale, la scuola sta affrontando una sfida enorme.
L’Assemblea legislativa della Regione Emilia-Romagna vorrebbe mettersi in ascolto delle maestre e dei maestri per poter meglio capire quello che è successo: gli sforzi, i dubbi, le risposte, le opportunità e le fatiche di cui fare tesoro.
Sappiamo infatti che il nuovo anno scolastico ha ancora molte incognite e la medicina prova ad affrontare diversamente una eventuale nuova crisi.
Ritrovarsi insieme è fondamentale ad affrontare meglio il futuro che ci attende.
Sul sito https://partecipazione.regione.emilia-romagna.it dalla prossima settimana sarà attiva una Piazza, uno spazio virtuale, in cui vorremmo condividere i racconti, le riflessioni, le proposte dalla viva voce dei protagonisti di questa emergenza educativa.
Ti chiediamo di darci una mano rispondendo a queste 3 domande:
Che cosa hai imparato da questa crisi? Quale cambiamento di opinioni e conoscenze, comportamenti e riflessioni vorresti condividere?
Di quale personale soluzione, idea, progetto sei stato più soddisfatto in questo periodo per garantire la continuità del tuo lavoro con gli alunni?
Di cosa avresti bisogno se ancora ci trovassimo in lockdown?
Il tuo contributo di cittadinanza attiva è davvero importante.
Scienze, matematica, geometria: piccole pillole video per fare scuola anche all’ombra del maestro Alberto Manzi. Il Centro a lui dedicato, con sede presso l’Assemblea legislativa della Regione Emilia-Romagna ha realizzato 4 video per RaiGulp – La Banda dei FuoriClasse, per proporre ai bambini e alle bambine attività scolastiche possibili anche in questo periodo di didattica a distanza. Partendo dalle opere di divulgazione scientifica, giornali per bambini, enciclopedie e libri tematici, ma anche dall’approccio e dalla creatività pedagogico-didattica di Alberto Manzi, il Centro accompagna i bambini e le bambine alla scoperta della natura, una delle cose che più è venuta a mancare nel lungo periodo di lockdown.
Calcolare area e perimetro di un tronco nel bosco, osservare le trasformazioni di un prato, vedere per cominciare a capire le ali di una farfalla o le strutture della natura sono le piste di lavoro proposte agli alunni che stanno seguendo la scuola in tv, grazie alla Rai.
La banda dei fuoriclasse
Il programma si rivolge ai ragazzi delle scuole primarie e di quelle secondarie di primo grado, costretti a concludere l’anno scolastico fuori dalle aule, con l’intento di educarli e nello stesso tempo far sentire loro che non sono soli: distanti ma uniti, formano una banda. Nel corso della trasmissione il conduttore, Mario Acampa, guida il giovane pubblico in un itinerario didattico composto da lezioni, contributi video, collegamenti in videoconferenza con esperti, così da fornire un essenziale programma scolastico di emergenza che tocchi, per quanto possibile, tutte le materie curricolari
Il maestro Manzi riteneva radio e televisione mezzi di comunicazione fondamentali per accompagnare la crescita culturale del Paese: furono tante e diverse le sue collaborazioni con la Rai che il Centro Alberto Manzi cerca di valorizzare e nutrire con idee e progetti nuovi.
La collaborazione del Centro Alberto Manzi con la Rai ha infatti avuto inizio con il Premio Alberto Manzi, passando poi per la fiction dedicata al maestro, arrivando – lo scorso anno – alla co-produzione di 6 trasmissioni per RaiScuola sull’attualità pedagogica del maestro Manzi (disponibili su RaiPlay e sul sito del Centro Alberto Manzi); ora prosegue con la messa a disposizione di brevi lezioni per bambini e bambine delle elementari.
Andranno in onda dal 1 giugno sul canale 42 del digitale terrestre del DDTe su RaiPlay.
Questa era la pazzia del vecchio Gugù. Ognuno prendeva il fiore per farlo contento. Ma non riusciva più a gettarlo, nemmeno quando appassiva. O in tasca, o sotto la maglietta, quei petali secchi erano tenuti come oggetti preziosi.
Alberto Manzi
Gugù è un personaggio letterario di Alberto Manzi, vive in una favelas sudamericana, è un maestro un po’ matto che lavora con i bambini di strada e usa i muri per fare scuola. Perché si può fare scuola in ogni tempo e contesto, anche ai tempi del Covid-19 e della quarantena. Dall’esperienza lucida e divergente del famoso maestro di Non è mai troppo tardi, nasce in un quartiere multietnico di Rimini una scuola comunitaria, al megafono. Ogni giorno, per 50 giorni, a partire da sabato 25 aprile, grazie agli altoparlanti del ristorante del quartiere (Artrov) alle 13 viene mandata in onda una traccia audio composta dalle voci dei bambini, delle bambine, delle maestre dell’Istituto Comprensivo Centro Storico e degli operatori del progetto E se diventi farfalla, progetto selezionato da Con i Bambini nell’ambito del Fondo per il contrasto della povertà educativa minorile.
Giorno dopo giorno, le tracce saranno composte anche da piccoli indovinelli, inizi di filastrocche da mandare a memoria, osservazioni del cielo per micro progetti di scienze, ma anche dalla voce della Preside e del Sindaco di Rimini. Le tracce audio nello spazio pubblico saranno in dialogo virtuale anche con le piattaforme classroom: i bambini potranno proseguire le attività lanciate “on-air”, discuterle con le maestre e tra compagni. E anche proporne di nuove: i genitori saranno invitati a usare un numero di whatsapp per brevi messaggi vocali (massimo 15 parole) in cui i bambini e le bambine della scuola dell’infanzia e della scuola primaria potranno raccontare qualsiasi cosa vorranno.
La cura delle tracce audio è di Elisabetta Garilli, affermata musicista e esperta di musica per l’infanzia, Premio Rodari nel 2018 nella sezione “fiabe e filastrocche”. Alle 13 di ogni giorno le finestre delle case saranno aperte e le voci dei bambini entreranno nelle stanze. La nonna che prepara il pasto, il papà affacciato al terrazzo, i bambini “con le gambe spenzoloni” (giocano anche così) saranno lì insieme a vivere qualcosa che sta tra una scuola comunitaria e un’installazione di arte sonora partecipata.
La traccia della prima giornata
Gli audio di tutte le altre giornate li puoi trovare in questa pagina.
Tonino Guerra scriveva che l’aria diventa più chiara quando ridi: questo progetto porterà la scuola in volo a bambini e famiglie. E si sorriderà insieme grazie alle filastrocche cantate e narrate da Alessia Canducci.
L’ideazione del progetto è di Alessandra Falconi, responsabile del Centro Alberto Manzi, Centro Zaffiria e del progetto E se diventi farfalla che coinvolge nove regioni italiane. È realizzato con la scuola dell’infanzia Gambalunga e della scuola elementare Ferrari, Istituto Comprensivo Centro Storico, con il Comune di Rimini e reso possibile dal ristoratore Artrov che ha messo a disposizione gratuitamente il suo impianto audio per tutto il tempo necessario.
La presentazione del progetto ai microfoni di Caterpillar (Radio2)
Il progetto E se diventi farfalla è stato selezionato da Con i Bambini nell’ambito del Fondo per il contrasto della povertà educativa minorile. Il Fondo nasce da un’intesa tra le Fondazioni di origine bancaria rappresentate da Acri, il Forum Nazionale del Terzo Settore e il Governo. Sostiene interventi finalizzati a rimuovere gli ostacoli di natura economica, sociale e cul- turale che impediscono la piena fruizione dei processi educativi da parte dei minori. Per attuare i programmi del Fondo, a giugno 2016 è nata l’impresa sociale Con i Bambini, organizzazione senza scopo di lucro interamente partecipata dalla Fondazione CON IL SUD. www.conibambini.org
Una volta aperta l’immagine, appoggiate il cellulare/tablet su un foglio o su un quaderno: osservate bene i bordi, tutte le linee che finiscono possono essere proseguite sul foglio, con un colore. Come in questi esempi:
Ogni QR Code nasconde il dettaglio di una illustrazione di Walid Taher, artista egiziano.
I bambini possono finire l’opera occupando lo spazio sul foglio e creando una relazione tra immagine digitale e analogica.
Cosa succede nell’illustrazione? Possiamo raccontare una storia? Immaginiamo di essere a pag. 42 di un libro e ci troviamo questa illustrazione: cosa ci suggerisce a livello narrativo?
Se i bambini non si stancano potranno disegnare usando anche gli altri QRcode. Sarà interessante vedere come ogni bambino e bambina li ha interpretati in modo diverso, osservare come dallo stesso dettaglio digitale siano nate illustrazioni e storie diverse.
Possiamo metterle insieme? Possiamo trovare un filo conduttore?
Potete anche realizzare voi dei QR Code con delle immagini parziali usando, ad esempio, il sito it.qr-code-generator.com
Ognuno di noi, probabilmente, ha un piccolo scrigno di immagini di nuvole nella propria memoria. Cieli guardati con lo stupore di un colore che colpisce gli occhi all’improvviso, cieli sospesi perché impossibile sapere se arriverà il diluvio o una fulminea schiarita, cieli che all’alba o al tramonto, di notte o per caso ci hanno regalato la sensazione dell’infinito. Come si puà far entrare tutto questo a scuola?
Alberto Manzi, il famoso maestro di Non è mai troppo tardi che andò in onda in Rai dal 1960 al 1968, ci ricorda di partire sempre, a livello didattico, da quello che fa parte della quotidianità dei bambini. E il cielo rappresenta una bella sfida. Come indagarlo con gli strumenti delle discipline? Matematica, storia, scienze, arte, tecnologia, letteratura… come potevano essere esplorate a partire dalle nuvole?
Cieli alla finestra Cominciamo a organizzare la ricerca per scoprire le nuvole: lo faremo fotografando, osservando e disegnando il pezzo di cielo che abbiamo a disposizione dalla nostra finestra preferita. Più foto abbiamo e più dati potremo raccogliere. Che caratteristiche hanno le nuvole che vediamo? Sono allungate o panciute, sono nuvole da pioggia o da neve? E di questa nuvola, cosa potrebbero scoprire?
Alessandro, 9 anni, Casier (Treviso)
Il fotografo Luigi Ghirri nel 1973 ha realizzato un’opera meravigliosa proprio con le fotografie di nuvole. Si intitola Infinito.
Guardare le nuvole è un gioco che tutti noi abbiamo fatto: “cosa ti fanno venire in mente?”
Possiamo proporlo ai bambini e alle bambine, lasciando che la nuvola fotografata (e stampata) possa diventare un’immagine rielaborata dai bambini.
Possiamo anche fare un libro di classe mettendo insieme tutte le immagini e suggerendo ai bambini di accompagnare il lavoro con una didascalia. Ad esempio: “Nuvola a forma di topolino passata mentre il mio gatto Ciccio apriva gli occhi dal suo pisolo pomeridiano…” oppure “Nuvola a forma di elicottero. La nonna la guardava in silenzio. Non so a cosa pensasse”.
Forse non sai che…
L’ultima nuvola entrata nella classificazione ufficiale si chiama ”onda increspata” perché assomiglia proprio a un’onda increspata ed è stata avvistata in tanti cieli del mondo seminando entusiasmo ovunque! Si pensava che non ci fossero più nuvole da scoprire: non accadeva dal 1951 che gli scienziati catalogassero una forma inedita di nuvola. Per il momento è stata classificata con il nome di “undulatus asperatus”.
Immagina di essere al lavoro in una stazione metereologica. Hai a disposizione:
delle parole che puoi precisare per scambiare informazioni con le altre stazioni
delle abbreviazioni che ti permettono di mandare messaggi veloci
dei colori.
Mettiamoci al lavoro.
Nel 1800 si usavano queste abbreviazioni: a – nuvole bianche cin – nuvole grigie n – nuvole scure l (elle) – nuvole giallo-arancio r – nuvole rosse t – nuvole leggere sp – nuvole spesse fasc – nuvole striate rup – nuvole in forma di rocce lact – nuvole a forma di disco lattiginoso
– accumulazione di nuvole– strati di nuvole
Se devi comunicare velocemente le tue osservazioni sul cielo puoi usare i simboli che il Codice Internazionale delle Nuvole (International Cloud Atlas) ti propone:
(p. 124 e 166 – abbreviazione dei simboli e specificazioni)
E se invece usassimo i colori? La nuvolosità del cielo è misurabile in okta, con una scala che va da 0 a 9; ogni grado è identificabile con un colore:
Prova a tenere un diario delle osservazioni. Quali nuvole riesci a riconoscere? Quanto ti sembra nuvoloso il cielo?
Se vuoi stampare questa tabella e le pagine qui sotto (gentilmente concesse da Sorridoimparo [Fabbri-Erickson] e La valigia delle storie [Fabbri-Erickson] ), trovi il PDF in fondo alla pagina.
Le nuvole nella letteratura
Per inventare storie a partire dalle nuvole possiamo usare qualche ispirazione da scrittori e poeti:
“In matematica non sono brava. Perdo il conto delle foglie dei rami e per le stelle ogni volta ricomincio da capo. Non riesco a misurare il salto delle cavallette e non so la formula per il perimetro delle nuvole. Il calcolo di quanta neve sia caduta mi sfugge e anche di quanta ne possa reggere un filo d’erba. La somma dei passi per arrivare al mare non mi riesce e mi chiedo se per il ritorno devo fare una sottrazione. Ho diviso il numero dei semi per i frutti il risultato è una nuova foresta e ne avanza qualcuno. Se moltiplico le giornate di sole per quelle di pioggia ottengo più di sette stagioni e non so quante settimane. La matematica mi confonde. Come misura del mondo è strana. Per quanti conti si facciano qualcosa non torna mai pari. Due finestre fanno una vista? quattro muri sono una casa? Noi siamo i nostri centimetri, chili, litri? quanto pesa un segreto? quanto misura una risata? e l’area del cuore come si calcola?”
“Il gioco è il mezzo per adattarsi in forma attiva alla realtà e, nello stesso tempo, un mezzo per trasformarla con l’immaginazione.”
Alberto Manzi
Cosa c’è dentro un giocattolo? E noi, possiamo immaginare di progettare e realizzare un giocattolo?
Le attività che vi proponiamo nascono dalla sperimentazione del progetto Tra il dire e il fare: il made in Italy giocato dai bambini e dalle bambineche ha cercato di mettere in pratica l’approccio pedagogico di Alberto Manzi nelle tre scuole coinvolte (Istituto Comprensivo di Miramare; Istituto Comprensivo di Bellaria; Istituto Comprensivo di Arta – Paularo).
La didattica è stata progettata partendo dai capisaldi del fare scuola di Alberto Manzi:
saper far accadere esperienze in classe in cui i bambini possano fare e pensare;
saper partire dalle loro esperienze quotidiane portandole fuori dall’esperienza “quotidiana”;
saper lavorare insieme e da soli per contribuire ad un percorso di ricerca collettivo che sappia motivare e appassionare;
tenere aperto il confronto tra fuori e dentro la classe;
saper discutere e progettare in situazioni di vita reale usando le discipline come strumenti indispensabili per i propri obiettivi;
saper cogliere l’errore o l’ignoto come strumenti per la curiosità e per nuove aperture;
dare il meglio di sé.
I giocattoli sono il nostro oggetto di indagine per scoprire quanti mondi vi stanno dentro e dietro.
“Non è tanto il giocattolo in sé che vale quanto le attività di riflessione e di ricerca favorite e suscitate dal gioco stesso”.
Alberto Manzi
Come hanno fatto a fare questi giochi?
Finalmente, i vecchi giocattoli che non osavamo buttare via, ora possono essere il nostro caso studio. Li smontiamo per vedere cosa c’è dentro, come sono fatti.
L’ideale è:
facciamo una previsione: cosa c’è dentro? Come funziona?
Apriamolo e con cura cataloghiamo tutti i pezzi: quali materiali sono, che caratteristiche hanno? Come stavano insieme?
Giocare con le costruzioni quante domande ci può far venire in mente?
Quale strada percorre un’idea dal momento della sua genesi sino all’acquisto nel negozio o online?
Per capire la filiera di un giocattolo sono state realizzate delle carte gioco insature, aperte all’interpretazione dei bambini che costruendo le loro mappe posizionando le carte e usando delle frecce, ci possono mostrare i presunti percorsi di un giocattolo.
Puoi ritagliare queste carte (o ridisegnare quelle che ti sembrano più utili), scrivere la loro legenda e illustrare il processo che porta da un’idea fino al giocattolo sullo scaffale del negozio.
Diventa anche tu toydesigner:
Scarica i pdf delle pagine qui sopra se vuoi stamparli: pag.5, pag. 6-7, pag. 8
Pagine gentilmente concesse da Sorridoimparo (Fabbri-Erickson) e La valigia delle storie (Fabbri-Erickson).
“Nel momento in cui gioca, il bambino rivive tutte le esperienze passate, quel che da esse ha assimilato per risolvere il problema che in quel momento lo interessa. È grazie ai movimenti del suo corpo, al toccare, al sentire, al disfare, al provare… che il bambino costruisce le sue esperienze, che conquista e organizza lo spazio, che realizza il concetto di tempo, che precisa le relazioni tra sé e le cose, sé e gli altri…ossia forma i suoi concetti: pensa.”
Alberto Manzi
Prima di andare via… e salutarsi: sapresti mettere questi giochi su una linea del tempo? Quale è stato inventato prima e quale dopo?
In questi giorni, Giulia Manzi legge ogni sera un capitolo di Testa rossa, storia scritta da Alberto Manzi.
Non è un momento facile. Chiusi in casa, a guardarci con sospetto l’un l’altro e pronti ad accusarci non appena qualcuno mette il naso fuori di casa. Lo stesso, succede nel Paese della Felicità: da quando la Principessa dell’Amore è scomparsa, i suoi abitanti non riescono a essere gentili tra loro e tutti si accusano reciprocamente di averla rapita.
Giulia Manzi
La lettura nasce all’interno del progetto Pretesto che dà visibilità alle opere d’esordio. L’obiettivo della piattaforma è quello creare uno spazio di discussione e critica letteraria attorno alla figura dell’esordiente, tramite articoli, recensioni di opere prime di autori contemporanei e classici (con un’attenzione anche agli esordi di traduzione), contenuti multimediali e curiosità sul mondo editoriale.
